JiTT@OperatingSystems

Motivation

Ausgangslage und Verbesserungen

• Operating Systems

  • Teil eines englischsprachigen Pflichtmoduls im 4. Semester Wirtschaftsinformatik (Bachelor) an der WWU Münster
    • Veranstaltung mit ca. 100-120 Studierenden, die an Klausur teilnehmen

  • 2016: Classroom-Response-System zeigte Verständnisprobleme

    

    • Keine Diskussion im Hörsaal, frustrierend!
      • Zeitverschwendung
  • 2017: JiTT-Einführung
    • „Vielen Dank!“ an Stifterverband und Land NRW
    • Situation verbessert
  • 2018: JiTT-Wiederholung

Studentische Wahrnehmung

Just-In-Time Teaching (JiTT)

Hintergrund

• Lehr- und Lernstrategie basieren auf vorbereitendem Selbststudium, von Novak et al, siehe [NPG+99],[Nov18]
  • Jüngere Studie für Erfolge in Statistik-Vorlesungen [MSN16]

Feedback-Schleifen mit JiTT

Deliberate Practice

Charakteristika von Deliberate Practice für Expertise ([Eri08], auch [EKT93],[SEI14])

1. Aufgabe mit wohldefiniertem Ziel
2. Individuum ist motiviert, sich zu verbessern
3. Feedback zu aktuellen Leistungen
4. Regelmäßige Wiederholung und graduelle Weiterentwicklung

(Vorlesung ist „teaching by telling“, teilt kein Charakteristikum von Deliberate Practice)

Aktives Lernen

• Aktives Lernen erhöht studentischen Erfolg in MINT-Fächern ([FEM+14])
  • Aktives Lernen ist Oberbegriff für verschiedene Interventionen, z. B.:
    • Problemlösen in Gruppen
    • Arbeitsblätter vor Ort
    • Classroom-Response-Systeme mit oder ohne Peer Instruction
    • Workshops
  • Beachte: Obige Interventionen teilen mindestens 3 der obigen 4 Charakteristika von Deliberate Practice
    • (Motivation ist offen)

Was die Experten sagen

• Zu [FEM+14]

  • Carl Wieman, Nobelpreis in Physik 2001
    • “A lecture is basically a talking textbook”
    • In [Wie14]: “However, in undergraduate STEM education, we have the curious situation that, although more effective teaching methods have been overwhelmingly demonstrated, most STEM courses are still taught by lectures—the pedagogical equivalent of bloodletting.”
  • Eric Mazur, Physiker in Harvard
    • “This is a really important article—the impression I get is that it’s almost unethical to be lecturing if you have this data”

• [SR17]: “Saying Goodbye to Lectures in Medical School—Paradigm Shift or Passing Fad?”
  • “60 slides in 45 minutes may seem like an efficient way to teach, but it is unlikely to be an effective way to learn”

Wie geht es weiter?

Finanziell

• 2017 als Fellowship-Projekt auf JiTT umgestellt
  • Personalmittel für mich und zwei (plus eins) SHK
  • Erheblicher initialer Aufwand zur Umstellung auf Selbststudium (Materialien als OER unter https://oer.gitlab.io/OS)
    • Wie in die Breite tragen?

• 2018 mit JiTT wiederholt
  • Eine SHK mit Eigenmitteln
• 2019 wird JiTT beibehalten
  • Ohne SHK-Unterstützung

Inhaltlich

• Was machen wir warum im Hörsaal?

• Ist universitäres Lernen anders als schulisches Lernen? Anders als lebenslanges Lernen?

  • Durch JiTT lerne ich viel mehr über meine Studierenden.
    • Ich sehe gravierende Unterschiede in Vorbereitung und Leistung.
    • Sollte ich als didaktischer Autodidakt jetzt differenzierte Lehre anbieten?
      • Wie motiviere ich zu Selbststudium?
      • Wem sollte ich im Hörsaal gerecht werden?
  • Darf ich alle Lernziele einer Frontalvorlesung in eine aktivierende Lernform übernehmen?
    • Studierende klagen aktuell über Arbeitspensum.
    • Was, wenn noch mehr Lehrende semesterbegleitendes Studium unterstützen würden?

Bibliography

• [NPG+99] Novak, Patterso, Gavrin & Christian, Just-in-Time Teaching: Blending Active Learning and Web Technology, Prentice Hall, 1999.
• [Nov18] Novak, What is JiTT?, 2018. https://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/what.html
• [MSN16] McGee, Stokes & Nadolsky, Just-in-Time Teaching in Statistics Classrooms, Journal of Statistics Education 24(1), 16-26 (2016). https://amstat.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10691898.2016.1158023
• [Eri08] Ericsson, Deliberate practice and acquisition of expert performance: a general overview, Acad Emerg Med 15(11), 988-994 (2008). https://www.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1553-2712.2008.00227.x
• [EKT93] Ericsson, Krampe & Tesch-Römer, The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance, Psychological review 100(3), 363 (1993). http://projects.ict.usc.edu/itw/gel/EricssonDeliberatePracticePR93.PDF
• [SEI14] Course Transformation Guide, UBC and CU Science Education Initiatives, 2014. http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/CourseTransformationGuide_CWSEI_CU-SEI.pdf
• [FEM+14] Freeman, Eddy, McDonough, Smith, Okoroafor, Jordt & Wenderoth, Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics, Proceedings of the National Academy of Sciences 111(23), 8410-8415 (2014). http://www.pnas.org/content/111/23/8410
• [Wie14] Wieman, Large-scale comparison of science teaching methods sends clear message, Proceedings of the National Academy of Sciences 111(23), 8319-8320 (2014). http://www.pnas.org/content/111/23/8319
• [SR17] Schwartzstein & Roberts, Saying Goodbye to Lectures in Medical School—Paradigm Shift or Passing Fad?, New England Journal of Medicine 377(7), 605-607 (2017). http://dx.doi.org/10.1056/NEJMp1706474

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© 2017, 2018, 2019 Jens Lechtenbörger

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